الوسم: القراءة

وأنا معكم

لعل البعض تحتاج للشده معها لتنبيها

ولكن الشده في الأسلوب الأمثل

وليس السخريه والاستهزاء

فهذا لاحظته من ردود بعض الأخوات على المشكلات
هداهن الله

قصة تستحق القراءة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

في أحد المستشفيات كان هناك مريضان هرمين في غرفة واحدة. كلاهما معه مرض عضال. أحدهما كان مسموحاً له بالجلوس في سريره لمدة ساعة يوميا بعد العصر. ولحسن حظه فقد كان سريره بجانب النافذة الوحيدة في الغرفة. أما الآخر فكان عليه أن يبقى مستلقياً على ظهره طوال الوقت
كان المريضان يقضيان وقتهما في الكلام، دون أن يرى أحدهما الآخر، لأن كلاً منهما كان مستلقياً على ظهره ناظراً إلى السقف. تحدثا عن أهليهما، وعن بيتيهما، وعن حياتهما، وعن كل شيء

وفي كل يوم بعد العصر، كان الأول يجلس في سريره حسب أوامر الطبيب، وينظر في النافذة، ويصف لصاحبه العالم الخارجي. وكان الآخر ينتظر هذه الساعة كما ينتظرها الأول، لأنها تجعل حياته مفعمة بالحيوية وهو يستمع لوصف صاحبه للحياة في الخارج: ففي الحديقة كان هناك بحيرة كبيرة يسبح فيها البط. والأولاد صنعوا زوارق من مواد مختلفة وأخذوا يلعبون فيها داخل الماء. وهناك رجل يؤجِّر المراكب الصغيرة للناس يبحرون بها في البحيرة. والنساء قد أدخلت كل منهن ذراعها في ذراع زوجها، والجميع يتمشى حول حافة البحيرة. وهناك آخرون جلسوا في ظلال الأشجار أو بجانب الزهور ذات الألوان الجذابة. ومنظر السماء كان بديعاً يسر الناظرين

وفيما يقوم الأول بعملية الوصف هذه ينصت الآخر في ذهول لهذا الوصف الدقيق الرائع. ثم يغمض عينيه ويبدأ في تصور ذلك المنظر البديع للحياة خارج المستشفى.

وفي أحد الأيام وصف له عرضاً عسكرياً. ورغم أنه لم يسمع عزف الفرقة الموسيقية إلا أنه كان يراها بعيني عقله من خلال وصف صاحبه لها.

ومرت الأيام والأسابيع وكل منهما سعيد بصاحبه. وفي أحد الأيام جاءت الممرضة صباحاً لخدمتهما كعادتها، فوجدت المريض الذي بجانب النافذة قد قضى نحبه خلال الليل. ولم يعلم الآخر بوفاته إلا من خلال حديث الممرضة عبر الهاتف وهي تطلب المساعدة لإخراجه من الغرفة. فحزن على صاحبه أشد الحزن.

وعندما وجد الفرصة مناسبة طلب من الممرضة أن تنقل سريره إلى جانب النافذة. ولما لم يكن هناك مانع فقد أجابت طلبه. ولما حانت ساعة بعد العصر وتذكر الحديث الشيق الذي كان يتحفه به صاحبه انتحب لفقده. ولكنه قرر أن يحاول الجلوس ليعوض ما فاته في هذه الساعة. وتحامل على نفسه وهو يتألم، ورفع رأسه رويداً رويداً مستعيناً بذراعيه، ثم اتكأ على أحد مرفقيه وأدار وجهه ببطء شديد تجاه النافذة لينظر العالم الخارجي. وهنا كانت المفاجأة!!. لم ير أمامه إلا جداراً أصم من جدران المستشفى، فقد كانت النافذة على ساحة داخلية.

نادى الممرضة وسألها إن كانت هذه هي النافذة التي كان صاحبه ينظر من خلالها، فأجابت إنها هي!! فالغرفة ليس فيها سوى نافذة واحدة. ثم سألته عن سبب تعجبه، فقص عليها ما كان يرى صاحبه عبر النافذة وما كان يصفه له.

كان تعجب الممرضة أكبر، إذ قالت له: ولكن المتوفى كان أعمى، ولم يكن يرى حتى هذا الجدار الأصم، ولعله أراد أن يجعل حياتك سعيدة حتى لا تُصاب باليأس فتتمنى الموت.

ألست تسعد إذا جعلت الآخرين سعداء؟

إذا جعلت الناس سعداء فستتضاعف سعادتك، ولكن إذا وزعت الأسى عليهم فسيزداد حزنك.

إن الناس في الغالب ينسون ما تقول، وفي الغالب ينسون ما تفعل، ولكنهم لن ينسوا أبداً الشعور الذي أصابهم من قِبلك. فهل ستجعلهم يشعرون بالسعادة أم غير ذلك.

وليكن شعارنا جميعا وصية الله التي وردت في القرآن الكريم: "وقولوا للناس حسناً "

وياريت نطبقها في حياتنا
لأنه من غير ماندري
إحنا بنسوي عمل صالح (خير ) في حياتنا

والله يوفقنا في عبادته

اسعدني مروكم العطر

لاحرمني الله مروركم الرائع

مذكــرة الطالب
مادة
القراءة والكتابة
للصف الأول ابتدائي

بسم الله الرحمن الرحيم
الـحروف
عزيزي ولي الأمــر إن أهم شيء ينبغي للطالب أن يتقنه هو تعرفه للحروف عندما يشاهدهـــا ولا بد من بذل الـجهـود لتحقيق ذلك والتأكد أن الطالب يعرف كل الحروف وقد جمعت جميع الحروف بأشكالـها الـمختلفة هنا حتى يسهل عليكم مراجعتها لــه . وبعد التأكد من إتقانه قراءتها يتم تدريبه على كتابتها غيبا :

أَ بَ تَ ثَ جَ حَ خَ دَ ذَ رَ زَ
سَ شَ صَ ضَ طَ ظَ عَ غَ فَ قَ كَ
لَ مَ نَ هـَ وَ يَ بـَ تَـ ثَـ جَـ حَـ
خَـ سَـ شَـ صَـ ضَـ عَـ غَـ فَـ قَـ كَـ لَـ
مَـ نَـ هَـ يَـ ـعَـ ـعَ ـغَـ ـغَ ـهَ ـهَـ يَـ
إِ بِ تِ ثِ جِ حِ خِ دِ ذِ رِ زِ
سِ شِ صِ ضِ طِ ظِ عِ غِ فِ قِ كِ
لِ مِ نِ هِـ وِ يِ بِـ تِـ ثِـ جِـ حِـ
خِـ سِـ صِـ ضِـ عِـ غِـ فِـ قِـ كِـ لِـ مِـ
شِـ نِـ هِـ يِـ ـعِ ـغِ هِ ـعِـ ـغِـ ـهِـ ـهِ
أُ بُ تُ ثُ جُ حُ خُ دُ ذُ رُ زُ
سُ شُ صُ ضُ طُ ظُ عُ غُ فُ قُ كُ
لُ مُ نُ هُـ وُ يُ بُـ تـُ ثـُ جُـ حُـ
خُـ سُـ شُـ صُـ ضُـ عُـ غُـ فُـ قُـ كُـ لُـ
مُـ نُـ هُـ يـُ ـعُ ـغُ ـعُـ ـغُـ هُ ـهُـ ـهُ

يقوم المعلم بتعبئة الحقول التالية بناءً على التدريبات السابقة
المهارات المطلوبة أتقن لم يتقن
نطق الحروف بحركاتها الثلاث وسكونها

قراءة الكلمات
قراءة كلمات بسيطة جميع حروفها مفتوحة
يطلب من الطالب قراءة الكلمات البسيطة الآتية (حروفها كلها مفتوحة ) وذلك بتهجي حروفها ثم قراءة الكلمة وينبغي تشجيعه على السرعة في القراءة .
تدريب
اقرأ الكلمات الآتية :
قَرَأَ كَتَبَ نَبَتَ رَكَزَ كَسَرَ
نَشَرَ غَرَسَ زَرَعَ سَبَحَ خَبَزَ
أَكَلَ جَلَسَ بَذَرَ حَزَمَ دَخَلَ
رَفَعَ نَظَرَ طَلَعَ وَزَنَ حَرَثَ
حَصَدَ قَرَضَ هَدَمَ يَنَعَ سَعَلَ
مَسَحَ شَغَلَ ثَبَتَ ظَهَرَ أَمَرَ
أَخَذَ دَفَعَ دَعَسَ ذَكَرَ ذَهَبَ
تدريب آخر :
اقرأ الكلمات الآتية :
حَمَلَ ذَهَبَ أَكََلَ رَفَسَ خَجَلَ
حَدَثَ وَقَعَ طَلَبَ سَأَلَ خَرَجَ
جَبَل وَقَفَ خَلَقَ رَفَعَ جَمَعَ
وَجَدَ خَلَعَ هَرَبَ قَالَ كَتَبَ
عَرَفَ نَزَلَ وَقَعَ خَرَجَ أَخَذَ
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة والمقصود ليس حفظ الطالب للكلمات ولكن قدرة الطالب على قراءة كلمات بسيطة الآن قبل التدرج به لكلمات أصعب
قراءة كلمات بسيطة أحد حروفها عليه كسرة
تدريب
اقرأ الكلمات الآتية
لَعِبَ لَحِقَ تَعِبَ مَرِضَ سَـمِعَ
عَلِمَ نَشَطَ لَقِيَ قَبِلَ صَحِبَ
نَدِمَ غَرِقَ سَهِرَ وَسِعَ فَهِمَ
رَغِبَ فَرِحَ ضَحِكَ نَسِيَ نَضِجَ
نِعَم رَضِي عِنَب ضَحِكَ سَمِعَ
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة والمقصود ليس حفظ الطالب للكلمات ولكن قدرة الطالب على قراءة كلمات بسيطة الآن قبل التدرج به لكلمات أصعب .

قراءة كلمات بسيطة أحد حروفها عليه ضـمة
تدريب
اقرأ الكلمات الآتية :
فُتِحَ قُفِلَ رُبِطَ عُلِمَ نُظِرَ
أُذُن حَسُنَ سَهُلَ كَثُرَ يَصِلُ
يَعِدُ يَهِبُ كُتُب يَقِفُ صُرِفَ
يَصِفُ عَظُمَ كَرُمَ رُزِقَ سُبِقَ
يَقَعُ رَجُل سُفَر مُدُن طُرُق
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة والمقصود ليس حفظ الطالب للكلمات ولكن قدرة الطالب على قراءة كلمات بسيطة الآن قبل التدرج به لكلمات أصعب
قراءة كلمات بسيطة أحد حروفها ساكن
————————————————————–
ملاحظة لولي الأمر لإرشاد الطالب :
الحرف عندما يكون عليه سكون نقف عنده وقفة بسيطة بدون حركة (فتحة –ضمة – كسرة )
والحرف الساكن لا يقرأ لوحده بل لا بد من قراءته مع الحرف السابق
فمثلا الكلمات : ( نَشْكُرُ ) تتهجى أولا ( نَشْـ كُـ رُ ) ثم تقرأ كاملة ( نَشْكُرُ )
و( غُصْنُ ) تتهجى أولا ( غُصْـ نُ ) ثم تقرأ كاملة (غُصْنُ )
و( حَفِظْتُ ) تتهجى أولا ( حَـ فِظْ تُ )ثم تقرأ كاملة (حَفِظْتُ ) وهكذا
————————————————–
تدريب
اقرأ الكلمات الآتية :
نَشْكُرُ تَسْلَمُ غُصْنُ سَطْر يَحْتَرِسُ
أَنْف جِسْم يَعْرِفُ أَصْبَح مُدْهِش
أَصْفَر ذَنْب نَجَحْتُ مِرْفَق عِنْدِي
تَظْهَرُ يَخْدَعُ شَرِبْتُ صِدْق يَنْظُرُ
يَصْحُو يَلْبَسُ سَمِعْتُ يَذْهَبُ تَطْبُخُ
يُسْلِمُ تَصْنَع نَظَرْتُ أَخْضَر خُبْز
تَبْعُدُ أَعْرِفُ حَفِظْتُ سَبْعُ عَرَفْتُ
بَعْضُ دَرْسُ يَرْسُمُ يَحْفَظُ يَعْرِفُ
تَغْسِلُ نَحْنُ مَلْبَس أُكْتُب أَشْرَقَ

تدريب أخر حول السكون
اقرأ الكلمات الآتية :
كَعْبَة مَسْجِدُ أَحْمِلُ تَعْتَمِدُ لُعْبَة
حُجْرَة جِذْع أَنْف بَطْن مِرْفَق
جِسْم أَصْبَحَ وَقْت تَجْعَلُ يَمْشِي
يَقْفِز يَزْحَفُ صَدْر يَقْطَفُ نَشْكُر
أَحْمَر أَفْعَلُ لَيْسَت أَعْظَم سَعْد
غُصْن أَزْرَعُ نَزْرَعُ يَزْرَعُ تَزْرَعُ
ثَرْوَة دَوْر عِنْدِي سَطْر ذَنْب
طَبْلَة يَعْمَلُ أَعْطَى مُنْعِم زَهْرُ
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة
والمقصود ليس حفظ الطالب للكلمات
ولكن قدرة الطالب على قراءة كلمات بسيطة الآن
قبل التدرج به لكلمات أصعب

يقوم المعلم بتعبئة الحقول التالية بناءً على التدريبات السابقة
المهارات المطلوبة أتقن لم يتقن
تحليل الكلمة إلى حروف
قراءة الكلمة أو التركيب أو الجملة قراءة سليمة
التميز نطقا وكتابة بين الحروف المتقاربة بالشكل أو بالصوت
تركيب كلمة من حروف أو جملة من كلمات

اللام القمرية والشمسية
1 – اللام القمرية
اللام القمرية : تدخل على أول الاسم وهي تُكْتَبُ وتُقْرَأُ واللام القمرية دائما ساكنة
ونعرف اللام القمرية بوجود الحرف الذي بعدها فإذا كان من حروف اللام القمرية
قلنا عن اللام القمرية بأنها قمرية وحروف اللام القمرية 14 أربعة عشر حرفا مجموعة في هذه الجملة : احفظها كي يسهل عليك معرفتها وهي :

أبغ ِحجَّك وخَف عَقيمه

اقرأ ما يأتي :
الْجَمِيْعُ الْعَسَلُ الْمَسْجِد الْقِبْلَة الْقُلُوبُ
الْحِصَان الْمَطْبَخ الْقُمَاش الْمِنْشَفَة الْهُدْهُد
الْيَوْم القِطَّة الْبَيْت الْمُدَرِّس الْحُفْرَة
الْخَيْر الْقَلَم الْوَالِد الْمُسْلِمُ الْجِسْم
الْعَدْل الْبُسْتَان الْوَرْد الْهِلالُ الْوِسَام
اْلأحمَر الأصْفَر الْعِيدُ الْعُمْرُ الْوُرُود
البُرْتُقَال البِنْتُ الحُلْم الْكِتَاب الْكُرَةُ
الْحِمَارُ الْجُبْنُ الْجَبَلُ الْوِحْدَةُ الْكُتُبُ

تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها

2 – اللام الشمسية
اللام الشمسية : وهي تدخل على أول الاسم وهي تُكْتَبُ ولا تُقْرَأُ والحرف الذي بعد اللام الشمسية دائما يكون مشددا
وحروف اللام الشمسية نعرفها إذا عرفنا حروف اللام القمرية فالحرف إذا لم يكن من حروف اللام القمرية فهو من حروف اللام الشمسية .
تدريب
اقرأ أولا المقاطع التالية :
الرَّ الرُّ الرِّ السَّـ السُّـ السِّـ
التَّـ التـِّ التـُّ الطَّ الطِّ الطُّ
النَّـ النُّـ النِّـ الدَّ الدِّ الدُّ
الصَّـ الصِّـ الصُّـ الزَّ الزِّ الزُّ
تدريب
اقرأ ما يأتي :
الرُّمَّان الثِّمَارُ الثُّومُ الزُّجَاج الرَّسْم
الرِّسَالة الصُّعُود الصِّغَارُ النَّحْلَة السَّيف
النُّور الصَّعْب الصَّبْرُ الشَّجَر النَّحْل
النِّعَمُ النُّور السَّمَكُ الرَّصِيف الطَّرِيق
الشَّفَقَةُ الدِّين الدُّنْيا اللَّيْل الطَّير
الدُّبُّ السُّوق السِّلْمُ النَّاس الرَّحْمَة
الطُّلابُ الشِّرَاع الشُّروق الرِّياض النِّفْط
الطِّب اللُّبُّ اللِّعْبَةُ الزَّرَافَةُ الصِّنَاعَة
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها
يقوم المعلم بتعبئة الحقول التالية بناءً على التدريبات السابقة
المهارات المطلوبة أتقن لم يتقن
التمييز بين الـ ( الشمسية والقمرية قراءة وكتابة)

المـــدّ
حروف المدّ ثلاثة : ( ا و ي)
يكون الألف حرف مد إذا كان الحرف الذي قبله مفتوحا
يكون الواو حرف مد إذا كان الحرف الذي قبله مضموما
يكون الياء حرف مد إذا كان الحرف الذي قبله مكسورا
( 1 )
الـمد بالألف
في البداية يدرب الطالب على قراءة مثل المقاطع التالية:
صَا دَا نَا تَا قَا
عَا بَا فَا غَا سَا
هَا شَا طَا را ثَا
وعندما يجيد الطالب ذلك ينتقل به إلى قراءة كلمات تحتوي على المد بالألف
كما في التدريب التالي :
تدريب
اقرأ ما يأتي :
صَادَ صَامَ نَامَ تَابَ قَالَ
عَادَ بَاب فَات غَابَ سَادَ
هَابَ شَارِع عِصَام شَرَاب كَبَاب
سُعَاد شَاكِر سَامِي مَاجِد سُلْطَان
عُثْمَان يُذَاكِر سَافَرَ كَاتِب بُرْتُقَال
تدريب
اقرأ ما يأتي :
وَالِد نَتَعَاوَنُ نُسَاعِدُ وَالِدُنَا أَمَاكِن
حَرَام عَرَفَات أَفَاقَ هَاجَرَ دَار
مَعَادِن نَشَاط أَزْهَار أَشْجَار عَابِد
صَالِح هِشَام زَالَ لِسَان أَسْنَان
أَصَابِع سَاقَ مَفَاصِل عَاقِل شَارِع
حَامِد أَصْحَاب جِبَال أَكْوَاب قَالَ
أَلْوَان اِعْتِدَال خَالِق وَاسِع فَاعِل

تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها

( 2 )
الـمد بالياء
في البداية يدرب الطالب على قراءة مثل المقاطع التالية:
بِيـ تِيـ ثِيـ جِيـ حِيـ
زِيـ رِيـ ذِيـ دِيـ ِخيـ
كِيـ مِيـ طِيـ نِيـ سِيـ
وعندما يجيد الطالب ذلك ينتقل به إلى قراءة كلمات تحتوي على المد بالياء
تدريب
اقرأ الكلمات الآتية :
تَكْوِي تَـخِيطُ تَـمِـيلُ يَطِيـرُ تُنِيـرُ
يَسِـيُر يَصِيدُ قَرِيب بَعِيد جَدِيد
سَعِيد فَرِيد كَثِيـر سَفِينَة جَـمِيل
مُدِير تِلْمِيذ رَحِيم حَـمِيد قَدِير
سَدِيد عَنِيد سَـفِـيـر سَلِيم مَدِينَة
أَبِي تَرْتيِب تَعِيش أُرِيدُ وَطَنِي
تَقْلِيم جَمِيع أَعْطِنِي نَهِيق مَرِيض
أَخِيرَة زَمِيل حَرِير شَعِير مَصِير
سَرِير قَصِيرَة رَصِيف جَمِيع رَحِيقِي
خُذِي تَعِيش تَفَضَّلِي نُعْطِي يُرِيد
جَمِيل مَسِير يَمْشِي يُنِيرُ الْعَظِيم
تدريب آخر
( 3 )
الـمد بالواو
في البداية يدرب الطالب على قراءة مثل المقاطع التالية:
بُو تُو ثُو جُو حُو
دُو ذُو رُو زُو خُو
صُو مُو عُو فُو نُو
وعندما يجيد الطالب ذلك ينتقل به إلى قراءة كلمات تحتوي على المد بالواو
كما في التدريب التالي :
تدريب
اقرأ الكلمات الآتية :
يَطُوفُ يَدْعُو يَسُوقُ يَزُورُ يَجُودُ
شَكُورُ رَسُولُ صَبُور تَدُورُ زُهُورُ
يَعُودُ ثُوم فُول سُور حُورُ
مَغْسُول يَعُومُ عُلُوم مَرْبُوط مَشْكُور
نُمُور قُرُود فُصُول طُيُور صُقُور
تَقُومُ أَرْجُو ضُيُوف نُور هَفُوف
جُحُور صُورَة يَطُوفُ وُجُوه نُقُودُ
مَسْرُور يَقُولُ دُرُوس فُصُول شُهُور

تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها
تدريب على المد بأنواعه الثلاث
اقرأ الكلمات الآتية :
عَالِم حَاتِم عِيد قَدِيـم زَبِيب
حَدِيقَة عَظِيم دَلال ظُرُوف دَجَاجَة
مَدَارِس وَكِيل مَسْدُود مَفْتُوح مَسْتُور
نَشِيد تَوْحِيد جُنُود حُدُود فُرُوض
سُحُور قُرُوش طَالِب صَارِي عَادِي
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها
يقوم المعلم بتعبئة الحقول التالية بناءً على التدريبات السابقة
المهارات المطلوبة أتقن لم يتقن
التمييز بين المد بالألف والواو والياء قراءة وكتابة

التنوين
والتنوين هو نون ساكنة تلحق آخر الاسم والتنوين ثلاثة أنواع
تنوين الضم وهو ضمتان على الحرف الأخير من الكلمة
* فعندما يأتي اسم منون بالضم مثلا فإننا ننطق الحرف الأخير بالضمة + نون
وهذه النون تقرأ فقط وتكتب ضمتان
مثل ( بٌ ) نقرأ هنا حرف الباء بالضمة ثم ننطق نونا بعده
تنوين الفتح وهو فتحتان على الحرف الأخير من الكلمة
* وعندما يأتي اسم منون بالفتح مثلا فإننا ننطق الحرف الأخير بالفتحة + نون
وهذه النون تقرأ فقط وتكتب فتحتان
مثل ( بـًا ) نقرأ هنا حرف الباء بالفتحة ثم ننطق نونا بعده
تنوين الكسر وهو كسرتان على الحرف الأخير من الكلمة
* وعندما يأتي اسم منون بالكسر مثلا فإننا ننطق الحرف الأخير بالكسرة + نون
وهذه النون تقرأ فقط وتكتب كسرتان
مثل ( بٍ ) نقرأ هنا حرف الباء بالكسرة ثم ننطق نونا بعده
ملاحظة مهمّة :
في تنوين الضم نكتفي بوضع ضمتان فوق الحرف الأخير من الكلمة مثل ( كتابٌ )
وفي تنوين الكسر نكتفي بوضع كسرتان فوق الحرف الأخير من الكلمة ( كتابٍ )
أمّا في تنوين الفتح فلا يكفي فقط أن نضع فتحتان على الحرف الأخير من الكلمة
بل لابد من وضع ألف زائدة بعد الحرف الأخير مثل ( كتابـًا )
وهذه الألف في تنوين الفتح توضع دائما إلا إذا كان الحرف الأخير
تاء مربوطة ( ـة ، ة ) مثل ( مِنَى ً )
أو ألف مقصورة ( ى ) مثل ( ضُحَىً )

التنوين بالضم

في البداية يدرب الطالب على قراءة مثل المقاطع التالية:

رٌ صٌ كٌ تٌ لٌ شٌ فٌ
ِدٌ بٌ جٌ سٌ عٌ كٌ ضٌ
نٌ خٌ مٌ هٌ هـٌ غٌ طٌ

وعندما يجيد الطالب ذلك ينتقل به إلى قراءة كلمات تحتوي على تنوين الضم
كما في التدريب التالي :
تدريب
شَجَرٌ بَـحْرٌ دِيْكٌ بَيْتٌ فَصْلٌ
خَالِدٌ ضَبٌ دَجَاجٌ ثَعْلَبٌ بَابٌ
قُطْنٌ تَـمْرٌ حَاتِـمٌ طَالِبٌ مُعَلِّمٌ
أَبٌ اِبْنٌ عَامِرٌ حُلْوٌ بَارِدٌ
سَبُّورَةٌ مُفِيدَةٌ شَجَرَةٌٌ سَاعَةٌ هِنْدٌ

تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها

.

التنوين بالكسر

في البداية يدرب الطالب على قراءة مثل المقاطع التالية:

رٍ صٍ كٍ تٍ لٍ شٍ فٍ
دٍ بٍ جٍ سٍ عٍ كٍ ضٍ
نٍ خٍ مٍ هٍ هـٍ غٍ طٍ

وعندما يجيد الطالب ذلك ينتقل به إلى قراءة كلمات تحتوي على تنوين الكسر
كما في التدريب التالي :
تدريب
اقرأ الكلمات الآتية :
شَجَرٍ بَـحْرٍ دِيْكٍ بَيْتٍ فَصْلٍ
خَالِدٍ ضَبٍ دَجَاجٍ ثَعْلَبٍ بَابٍ
سَاعَةٍ تَـمْرٍ شَجَرَةٍ طَالِبٍ مُعَلِّمٍ
أَبٍ اِبْنٍ قُطْنٍ صَلَوَاتٍ رَكَعَاتٍ
سَبُّورَةٍ نَظِيفٍ أُسْبُوعٍ مِسْطَرَةٍ بَلَحٍ

تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها

التنوين بالفتح

في البداية يدرب الطالب على قراءة مثل المقاطع التالية:

رًا صًا كًا تًا شًا يًا فًا
دًا بًا جًا سًا عًا حًا ضًا
نًا خًا مًا هًا قًا غًا طًا

وعندما يجيد الطالب ذلك ينتقل به إلى قراءة كلمات تحتوي على تنوين الفتح
كما في التدريب التالي :
تدريب
اقرأ الكلمات الآتية :
شَجَرًا قِصَّةً دِيْكًا بَيْتًا فَصْلا
خَالِدًا ضَبًّا دَجَاجًا ثَعْلَبًا بَابًا
سَاعَةً تَـمْرًا سُورَةً طَالِبًا مُعَلِّمًا
أَبًا اِبْنًا قُطْنًا مُبَكِّرًا قَلَمًا
سَبُّورَةً نَظِيفً فُسْتَانًا عَدَدًا بَلَحًا

تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها

تدريبات منوعة على التنوين

اقرأ الكلمات الآتية :

طِفْل طِفْلٌ طِفْلٍ طِفْلا
تـِيـن تـِيـنٌ تـِيـنٍ تـيـنًا
طَرِيق طَرِيقٌ طَرِيقٍ طَرِيقًا
رَصِيف رَصِيفٌ رَصِيفٍ رَصِيفًا
سَـمَكَة سَـمَكَةٌ سـَمَكَةٍ سَـمَكَةً

تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها
يقوم المعلم بتعبئة الحقول التالية بناءً على التدريبات السابقة
المهارات المطلوبة أتقن لم يتقن
التمييز بين أشكال التنوين الثلاثة قراءة وكتابة

** التـَّاءُ الْمفتوحَة **
التَّاءُ المفتوحة تُقْرَأُ فِي الْوَقْفِ وَالْوَصْلِ ( تَاء )

في الوقف في الوصل في الوقف في الوصل
دَرَسْت دَرَسْتُ الكِتَابَ قَرَأْتُ قَرَأْتُ كِتَابًا
رِيَاضِيَّات رِيَاضِيَّاتُ أَحْمَد صَلَوَات صَلَوَاتُ الْمُسْلِمِ
زَهَرَات زَهَرَاتُ الْحَدِيقَة قَالَت قَالَتْ فَاِطمَةُ
بَيْت بيتُ خَالِد بنِْت بِنْتُ خالدٍ

** التَّـاءُ الْمَرْبُوطَة **
التَّاءُ الْمَرْبُوطَةِ فِي الْوَقْفِ تُقْرَأُ ( هَاء ) وَفِي الْوَصِلِ تُقْرَأُ ( تَاء )
في الوقف في الوصل في الوقف في الوصل
سَبُّورَة سَبُّورة ُ الْفَصْل حَقِيبـَة حَقِيبـةُ سَعِيدٍ
فُسْحَـة فُسْحـةُ طَالِب مَدْرَسَـة مَدْرَسَـةُ خَالِد
كُرَة كُرة ُ قَدَم مِسْطَرَة مِسْطَرَةُ فَهْد
صُورَة صُورَةُ دُبٍّ سَاعَـة سَاعَـةُ مُحَمَّدٍ

** الْـهَـاء **
الْهَاءُ فِي الْوَقْفِ تُقْرَأُ ( هَاء ) وَفِي الْوَصْلِ تُقْرَأُ أَيضًا ( هَاء )

في الوقف في الوصل في الوقف في الوصل
مِيَاه مِيَاهُ جِدَّة مِنْـه مِنْـهُ عِلْم
أَبُوه أَبُوهُ كَرِيْم لَـه لـهُ نُقُود
قَلَمُـه قَلَمُـهُ أَزْرَق ثَوْبُـه ثَوْبُـهُ نَظِيف
تدريب آخر

الشّـدّة
ملاحظة لولي الأمر لإرشاد الطالب :
الحرف الذي عليه شدة عبارة عن حرفين
الأول دائما عليه سكون والثاني الحرف نفسه بالحركة الموجودة على الشدة
مثل غسَّل أصلها غَسْـسَـل – نظِّف أصلها نـظْـظَـِف – يدقُّ أصلها يدقْـقُ

* وعند قراءة كلمة أحد حروفها عليه شدة فإنه لا بد أن يقرأ مع ما قبله كمقطع صوتي واحد
مثل ( تَسَلَّقَ ) تتهجى ( تَـ سَلّـ َقَ ) ثم تقرأ كاملة ( تَسَلَّقَ )
_ ( سَلَّمَ ) تتهجى (سَلّـ َمَ ) ثم تقرأ كاملة ( سَلَّمَ )
– ( تُدَرِّسُ ) تتهجى (تُـ دَرِّ سُ ) ثم تقرأ كاملة (تُدَرِّسُ )

الشدة مع الفتحة :
اقرأ الكلمات الآتية :
دَرَّسَ عَلَّمَ نَشَّفَ سَلَّمَ مُـحَمَّد
يَتَسَلَّقُ لَمَّت قَصَّتْ حَسَّنَ فَهَّمَ
خَطَّاط بَسَّام عَمَّار تَسَلَّقَ خَطَّت
كَذَّاب تُفِاح رُمَّان مَشَّطَت نَجَّار
دَقَّت أُمَّك خَطَّاب مَكَّة مَهَّد
تَحِيَّة إِنَّهُ سُرَّ مَدَّ جِدَّة
يَتَسَلَّقُ صِحَّة مُدَّة خَفَّ حِصَّة
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها

الشدة مع الكسرة
اقرأ الكلمات الآتية :
تُدَرِّسُ تُسَرِّحُ يُسَلِّمُ يُكَلِّمُ رَبِّـي
قَـيِّـم هَيِّن جَيِّد طَيِّب تُلَبِّسُ
نَظِّفْ عَلِّمْ قَلِّمْ يُقَبِّلُ يُعَلِّمُ
مُرَبِّـي مُدَرِّس عَمِّي جَدِّي فَكِّرْ
أُمِّـي مُتَعَلِّم دَرِّسْ مُعَلِّم شَرِّفْ
كَوَّنَ يُكَوِّنُ مِنِّي الْفُلِّ يُنَظِّف
عِدَّة أُوَسِّعُ ضَيِّقَة يُرَتِّبُ أُشَجِّعُ
تُصَدِّقُ يُرَحِّبُ ظَلَّ حَرِّك أُمِّنَا
يُصَلِّي خَفِّف مُسَلِّيَة تُحذِّرُنِي تُحَذِّرُ
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها

الشدة مع الضمة
اقرأ الكلمات الآتية :
يَحِجُّ نُحِـُّب نَبِيُّنَا رَبُّنِا رَبُّ
تَقُصُّ تَشُمُّ يَهُزُّ يَشُدُّ تَلفُّ
عَمُّهُ خَطُّهُ فَرُّوْجُ ُ يَعِدُّ يَدُقُّ
دَمُّهُ يَسُدُّ كَمُّوْن أُمُّهُ جَدُّهُ
الْكَفُّ كُلُّ يَكُفُّ يَدُلُّ أُحِبُّ
تَحُطُّ تَهْتَمُّ سَتَظَلُّ عَمُّنَا أُمُّنَا
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها
التنوين مع الشدة
اقرأ الكلمات الآتية :
أُمًّا أُمٍّ أُمٌّ
جَدًّا جَدٍّ جِدّ
عَمًّا عَمٍّ عَمٌّ
سِنًّا سِنٍّ سِنٌّ
هِرًّا هِرٍّ هِرٌّ
تدريب آخر
تعطى للطالب كلمات أخرى مثل الكلمات السابقة ويطلب منه قراءتها

المصدر:بوابة النجاح

هذه النقاط لن تغني عن مساعدة المتخصصين
سرعة قراءتك
كل نوع من القراءة لها سرعة مختلفة . قراءة رواية ممتعة مثلاً ستكون أسرع من قراءة كتاب في الاحياء .
الكتب المدرسية أيضاً تختلف في جودتها وقدرتها على شرح المادة ، ولهذا نجد بعضها صعب القراءة .
في كل فصل دراسي ، راقب و حدد مقدار الوقت الذي لزم لقراءة فصل واحد من كل كتاب مقرر . ثم حدد كم عدد الصفحات التي تستطيع قراءتها في الساعة . عندما تتمكن من تحديد سرعة قراءتك ، يمكنك تقدير وتخطيط الوقت اللازم لمراجعة كل مادة .

الاستيعاب :
تصفح الفصل أولاً . حدد الأجزاء التي يركز عليها المؤلف ويعطيها أكبر مساحة . إذا كان هناك العديد من الرسمات التوضحية عن أي فكرة أو مصطلح ، فلابد أن تكون الفكرة مهمة . إذا ضايقك الوقت تجاوز الفصول الصغيرة وركز على الكبيرة منها .
إقرأ الجملة الاولى من كل مقطع بعناية أكبر من بقية المقطع .
سجل ملاحظاتك على العناوين والجملة الأولى من كل مقطع قبل قراءة الكتاب . ثم أغلق الكتاب واسأل نفسك ماذا تعلمت عن المادة عند الدراسة ولم تكن تعرفه .

يحكى أن جنكيز خان
كان لديه صقر
يلازم ذراعه
يخرج به
ويطلقه على فريسته
ليطعم منها
ويعطيه ما يكفيه..

ذات يوم
خرج جنكيز خان
في الخلاء وحده
ولم يكن معه إلا الصقر..
وانقطع بهم المسير
وعطشوا…

وأراد جنكيز أن يشرب
فسار حتى وجد ينبوعا
في أسفل جبل
فملأ كوبه…
وحينما أراد شرب الماء
جاء الصقر
وانقض على الكوب
ليسكبه!…

حاول مرة أخرى
ولكن الصقر
مع اقتراب الكوب
من فم جنكيز خان
كان يقترب
ويضرب الكوب بجناحه
فيطير الكوب
وينسكب الماء!…
وتكررت الحالة
للمرة الثالثة…
فاستشاط غضباً منه
وأخرج سيفه
وحينما اقترب الصقر
ليسكب الماء
ضربه ضربة واحدة
فقطع رأسه
ووقع الصقر صريعا…

أحس جنكيز خان بالألم
لحظة وقوع السيف
على رأس صاحبه
وتقطع قلبه
لما رأى الصقر
يسيل دمه!…

وقف للحظة
وصعد فوق الينبوع
فرأى بركة كبيرة
يخرج من بين ثنايا صخرها
منبع الينبوع
وفيها حية ٌ كبيرة ميتة
وقد ملأت البركة بالسم!…

أدرك جنكيز خان
أن صاحبه
كان يريد منفعته
لكنه لم يدرك ذلك
إلا بعد أن سبق السيف العذل

فكر كثيرا!!!…
قبل أن تفقد من تحب
فكر كثيرا!!!…
قبل ان تعادي من يحبك
فكر كثيرا!!!…
قبل أن تعادي من ينتقدك
فربما كان كل هؤلاء
يعملون من أجلك

‏​هل سمعتم بالرجل‏​‏​
الذي ترك كلبه
ليحرس ابنه الرضيع
وذهب للصيد
وعندما عاد!…
وجد الكلب
ينبح أمام البيت
وقد تلطخت
أنيابه بالدماء!!!…
فرفع البندقية عليه
وأزهق روحه
ودخل مسرعا…
ليرى بقايا طفله
وإذا به يرى ذئبا
غريقا بدمائه
والطفل لم يمسه أي ضرر!؟

تخيلوا الشعور بالذنب
الذي سيتغشاه
وسيرافقه الندم
طوال حياته

كم من روح ازهقت ظلما؟
وكم من مشاعرك
ماتت من سوء الظن؟
وكم من العلاقات انقطعت
لأسباب خاطئة؟

لاتنظروا بأعينكم فقط
انظروا بعقولكم
واعرفوا الحقيقة
واسمعوا من الشخص
ماذا سَيقول!؟
وقبل ردة فعل خاطئ
تبكيك ندما مدى الدهر

خصائص صعوبات التعلم في الرياضيات

يجد التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات صعوبة في التفكير الكمي اللازم لمعرفة الكميات ، وبالتالي في مفاهيم الأعداد والأرقام ومدلالوتها الفعلية ، ومعرفة الحقائق الرياضية كالجمع والطرح والضرب والقسمة ؛ كما قد يجد التلاميذ صعوبة في معرفة قيم الخانات والتسلسل التصاعدي أو التنازلي للأرقام والأعداد وكتابة أو قراءة الأعداد المكونة من خانات متعددة .
ومن ناحية أخرى يواجه بعض التلاميذ صعوبة في معرفة معاني الرموز الرياضية ذات المدلولات المحددة مثل علامات العمليات الأربع ( + ، – ، × ، ÷ ) .

بينما قد يواجه البعض الآخر مشكلة التمييز بين الأرقام المتشابهة كتابة مع اختلافها في الاتجاه مثل ( 2 ، 6 ) وفي وضع الأرقام تحت بعضها البعض في خط عامودي عند حل مسائل الجمع والطرح ونحوها . هذا وقد يصعب على عدد من التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات إدراك الفروق بين الأشكال لهندسية وخاصة المتشابهة والعلاقة بين الأطوال والأوزان .

 خصائص صعوبات التعلم في القراءة

تظهر صعوبات التعلم في القراءة على أشكال متنوعة ، فمن بين التلاميذ من يجد صعوبة بالغة في الربط بين شكل الحرف وصوته ، وفي تكوين كلمات من مجموعة من الحروف وفي التمييز بين الحروف التي قد تختلف اختلافات بسيطة في شكلها مثل الباء والنون إذا وردت في أول الكلمة خاصة ، وبين التاء والياء في نفس الموضع والضاد والصاد وماجاء على هذا النحو ، كما يجد البعض الآخر صعوبة في فهم مايقرأ ولو كانت قراءته الظاهرية سليمة .
وايضاً من الخصائص التي قد تظهر على قراءة التلاميذ حذف بعض الحروف وإضافة البعض الآخر ، أو إبدال بعض الحروف ببعض ، أو تشويه نطقها ؛ كما يعكس بعضهم الحروف أو يقلبها ، وكذلك عدم التمييز بين الألف واللام إذا وردت الألف في وسط الكلمة حيث إن بعض التلاميذ ينطقها – في الغالب – على أنها لام .

 خصائص صعوبات التعلم في الإملاء

هناك خصائص تظهر على كتابات التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم ، منها ما قد يكون مرتبطاً بمشكلة القراءة ، ومنها ما يتعلق بمشاكل في الخط ، ومنها ما يكون مستقلاً بذاته ، فمن أهم مظاهر صعوبات التعلم في الإملاء عدم القدرة على كتابة الكلمات شائعة الاستخدام ، وعدم القدرة على تمييز الأصوات المتشابهة وبالتالي الخطأ في الكتابة المطابقة لما قيل ، هذا بالإضافة إلى الحذف والإضافة والإبدال فهي تظهر في الإملاء كما تظهر في القراءة .

 خصائص صعوبات التعلم التعبير التحريري

من أهم الخصائص التي تظهر على كتابات التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم قصر المقالات وقلة الأفكار وعدم ترابطها وضعف المفردات المستخدمة ، فيجد هؤلاء التلاميذ صعوبة في التخطيط للكتابة وتوليد الأفكار وترتيبها ترتيباً منطقياً ، وتحديد الأفكار الرئيسة والمساندة .

 خصائص صعوبات التعلم في الخط

الكثيير ممن لديهم صعوبات تعلم يكتب بخط غير واضح أي أن الحرف لايعطي حقه في الرسم فلكل حرف خصائص تميزه عن غيره في الشكل ، كما تظهر صعوبة التعلم في عدم القدرة على التحكم في حجم الحرف حيث يكون صغيراً لا يمكن قراءته أو كبيراً لا يتناسب مع بقية الحروف أو مع ماهو مقبول ، وكذلك عدم القدرة على التحكم في حجم الفراغات بين الحروف المفصولة أو بين الكلمات . هذا ومن المظاهر الاخرى لصعوبات التعلم في الخط الانحراف عن السطر إما إلى أعلى أو إلى أسفل ، والجدير بالذكر أن بعض التلاميذ يعاني من عدم القدرة على تحريك القلم حركة مرنة ، ومنهم من يجد صعوبة في الإمساك بالقلم وفي التآزر بين العين واليد .

من كتاب / صعوبات التعلم ( طرق التدريس والاستراتيجيات المعرفية )

القراءة بدلاً من التسكع في الأسواق وأحاديث النت