علـومكم عربــ…معهدنـــــآآ ..
ورقة عمل من تصميــــــــميـــ… لدرس ركعات الصلاة …فيـــــ المرفقات …
والسموحـــــــة ..
- ركعات الصلاة.doc (28.0 كيلوبايت, 2177 مشاهدات)
علـومكم عربــ…معهدنـــــآآ ..
ورقة عمل من تصميــــــــميـــ… لدرس ركعات الصلاة …فيـــــ المرفقات …
والسموحـــــــة ..
للصف الرابع
التربية الاسلامية
الفصل الثاني
هل أتـــك حديث الغاشية ، وجوه يومئذ ……………… ، عاملة ……….
تصلى نارا……………… ، تسقى من عين ……………….. ، ليس لهم
طعام إلا من ……………….. ، لا ……………. ولا يغني من………………
وجوه يومئذ ………………، لسعيها……………. ، في جنة ……………..
لا تسمع فيها …………….. ، فيها عين ……………….. ، فيها سرر
……………………. ، وأكواب ……………………. ، ونمارق …………..
وزرابي ………………… ، أفلا ينظرون إلى الابل كيف ……………….
وإلى السماء كيف ……………… ، وإلى الجبال كيف ……………… ، وإلى الأرض كيف ………….. ، فذكر إنما أنت …………… ، لست عليهم
……………… ، إلا من تولى و………….. ، فيعذبه الله العذاب ………….
إن إلينا ……………. ، ثم إن علينا …………………….))
2- صل بين الاية ومعناها :
المعنى الاية
( ) يحاسبهم الله على أعمالهم
( ) يرجعون إلى الله بعد الموت
( ) العذاب العظيم وهو نار جهنم
( ) واجب الانبياء تذكير الناس بالحق . 1- ( فذكر إنما أنت مذكر)
2- ( فيعذبه الله العذاب الأكبر )
3- ( إن إلينا إيابهم )
4- ( ثم إن علينا حسابهم )
3- ضع إشارة ( ) أمام العبارة الصحيحة وإشارة ( ) أمام العبارة الغير صحيحة :
1- طعام أهل النار يسد جوعهم . ( )
2- يسمع أهل الجنة الكلام القبيح . ( )
3- وجوه اهل الجنة ذليلة . ( )
4- وجوه أهل النار خاشعة ( )
5- وبر الجمل يساعده على تحمل حرارة الارض الرملية . ( )
منقول لتعم الفائدة ..
دخيلكم ابغي لاختي الصغير ابليز بسرعا
بسرعة
يعرف علماء النفس الذات الانسانية على أنها الطريقة التي يدرك بها الفرد نفسه، أو هي إدراكات الفرد وتصوراته لوجوده الكلي كما يعرفه، وإن علمية تقييم الذات لا تحدث _في معظم الحالات_ إلا في الإطار الاجتماعي الذي يعيش يه الفرد، فإذا أراد الشخص المعاق تقييم ذاته فلا بد له أن يعود إلى السياق الاجتماعي الذي يتعاطى فيه المجتمع مع مشكلته، وبناءً على جملة من ردود الفعل والاستجابات المجتمعية نحو إعاقته فإنه يستطيع أن يعطي تقييماً عن ذاته، متأثراً بنظرة الآخرين إليه، ومن الطبيعي أن تكون نظرته إلى ذاته تتسم بالسلبية إذا كان مفهوم المجتمع عن الإعاقة سلبياً.
ويفترض في الشخصية التي تتمتع بدرجة عالية من الثقة بالذات، أن تؤدي وظائفها بدرجة عالية من الكفاءة في الوسط الاجتماعي الذي توجد فيه، أما الشخصية التي تنظر إلى ذاتها من المنظور السلبي، فمن الطبيعي أن تتسم وظائفها بعدم الكفاءة، مع أنها قد تكون قادرة في الأساس على أداء مثل هذه الوظائف إذا توفرت لها لظروف الملائمة، والمناخ المشجع على الأداء والانجاز.
لذلك فإن تقدير الفرد لذاته وثقته بها يتأثر بعوامل كثرة منها ما يتعلق بالفرد نفسه، مثل: قدراته واستعداداته، والفرص التي يستطيع أن يستغلها بما يحقق له الفائدة، ومنها ما يتعلق بالبيئة الخارجية والتي تلعب دوراً هاماً عند ذوي الاحتياجات الخاصة؛ فإذا كانت البيئة الاجتماعية والمادية تهيئ للفرد المجال للانطلاق والإبداع، فإن تقديره لذاته يزداد، وأما إذا كانت محبطة وتضع العوائق أمامه بحيث لا يستطيع أن يستثمر قدراته واستعداداته، ولا يستطيع تحقيق طموحه عندئذ يقل تقديره لذاته.
إن التعامل السلبي مع المعاق من قبل مجتمعه، هو من أهم أسباب تدني ثقته بذاته وبقدراته، نظراً لأن المجتمع لم يعطه الثقة الكافية، والحق بالتواجد بين أفراده وممارسة ما يستطيع القيام به، فتنشأ مجموعة من الانعكاسات النفسية على الشخص المعاق من جراء هذا التعامل السلبي المجتمعي معه، حيث يميل بعد سلسلة من الإحباطات إلى العزلة عن الآخرين، لتلافي الاحباط، أو لأنه لا يمتلك القدرة الذاتية على المواجهة وإثبات الذات، فالحوار السلبي الذي يدور بينه وبين ذاته يقنعه بأنه أقل من الآخرين ولا يستطيع مواكبتهم، إضافة إلى كثير من الأفكار السلبية التي تتسرب إلى ذهنه نتيجة عزلته وعدم رغبته بالمشاركة ورفض الآخرين له.
ويضاف إلى عدم الثقة بالذات، أيضاً عدم الثقة بالآخرين، فالمحيط الاجتماعي الذي لم يأخذ بيد الشخص المعاق ولم يشجعه ولم يتقبله أصبح مجتمعاً معيقاً أكثر من الاعاقة ذاتها، وبالتالي قلت ثقة الشخص المعاق به، إضافة إلى الميل إلى الخوف من خوض أي تجارب جديدة نظراً لأن السخرية والاستهزاء بقدراته قتلت لديه روح الابداع والمحاولة، لذلك لابد من إعادة ثقة هذا الشخص بذاته عن طريق ثقته بمجتمعه وبمن حوله، وهنا يأتـي دور المجتمع في فتح المجال أمام الأشخاص المعاقين بممارسة أوجه حياتهم التعليمية والثقافية والعملية والترفيهية، كل وفق قدراته دون تمييز عن بقية الأفراد.
كيف نطور الثقة بالذات عند الشخص المعاق؟
إن مراعاة الفروق الفردية في التعليم أمراً في غاية الأهمية عند التعامل مع الأشخاص المعاقين، إلا أن مراعاة الفروق الفردية لا يجب أن تتوقف على الجانب التعليمي فقط، بل في الحياة النفسية والاجتماعية وفي السمات الجسمية للشخص المعاق، وهذا يتأتى عن طريق:
1. تهيئة الأم والمعلمة على تقبل واستيعاب الشخص المعاق وعدم تصويره أمام الآخرين بشكل سلبي، وعدم التعليق على تصرفاته بما يسبب الأذى النفسي له.
2. تطوير أولياء الأمور للبيئة الأسرية بحيث يحصل فيها كل فرد على الحفاوة والتقدير والاحترام الذي يستحقه، رغم الاختلافات المظهرية أو السلوكية التي تبدو عليهم.
3. مساهمة أولياء الأمور في تعليم الأخوة كيف يتعايشوا مع أخيهم المعاق دون سخرية أو تمييز، على أساس الحق في العيش بكرامة وليس من منطلق الشفقة.
4. أن يتمتع الوالدين بمفهوم إيجابي نحو الإعاقة، يقومون بنقله عملياً إلى الأبناء وإلى الجيران والمحيط الاجتماعي، عبر تعاملهم السليم والعلمي مع طفلهم، دون خجل أو إحساس بالدونية.
5. إتاحة حرية التعبير للشخص المعاق عن ذاته، وعن حاجاته بالطريقة التي تلائمه.
6. الاعتماد على مبدأ التشجيع والتحفيز لنقاط القوة، والتركيز على ما يستطيع الشخص المعاق القيام به وما يتميز به، دون تضخيم لنواحي الضعف.
7. إعطاؤه الفرصة الكافية والوقت الكافي للمحاولة، وعدم إحباط محاولاته.
8. عدم فرض الحماية الزائدة عليه، والتي من شأنها أن تعيق سلوكه، وتقف أمام تحقيقه لأهدافه، وتقتل روح الابداع لديه، وإن كان لا بد من إشراف، فلا بأس أن يكون عن بعد.
9. عدم التدخل المباشر في شؤونه الشخصية، واحترام خصوصيته وممتلكاته، وطريقته في التفكير والتعبير عما يريد.
10- تكليفه بمهام تتناسب مع قدراته –في إطار الأسرة أو المدرسة أو المجتمع- من شأنه أن ينجزها ليشعر بالنجاح، وكلما مرّ بخبرات نجاح كلما تحسن مفهومه عن ذاته.
11. إمداده بالوعي أكثر عن ذاته، ليتعرف عليها وعلى قدراته وما يمتلك من مهارات، وما يستطيع أن يقدمه لنفسه وأسرته ومجتمعه.
م
جنوح الأحداث ( شراكة أسرية – اجتماعية )
ويشترك المجتمع مع الأسرة في هذا الدور عن طريق المدرسة والتي يقضي فيها الحدث اكبر وقت مع أقرانه فيتأثر بهم ويتأثرون به إما سلبا أو إيجابا تحت سمع وعين المربين اللذين يقومون بتصحيح الاتجاهات والأفكار وتعديل السلوك ومن هنا كان الدور الكبير للشراكة بين الأسرة والمدرسة في تربية الحدث وكان لأهمية توحيد الأفكار والاتجاهات وتوحيد سبل الأمن والسلامة للحدث بحيث تصبح الأسرة والمدرسة قوى متساندة لا متعاندة تعمل على التكوين السليم والسلوك السوي للحدث
الحدث الجانح ( مصنوع وليس مولود )
عوامل هامه تشكل الحدث
رعية نفسية واجتماعية ومثقافية ومهارية شامل + تحصيل دراسي جيد = بناء سليم قوي لحدث مبدعسوي السلوك والبنية
منــــــ ق ـــــــــول ..
التبديل بين ملء الشاشة وطرق العرض الأخرى لإطار المستعرض. F11
التنقل للأمام عبر العناصر الموجودة على صفحة ويب وشريط العناوين وشريط الارتباطات. TAB
التنقل للوراء عبر العناصر الموجودة على صفحة ويب وشريط العناوين وشريط الارتباطات SHIFT+TAB
الانتقال إلى الصفحة الرئيسية ALT+HOME
الانتقال إلى الصفحة التالية. ALT+السهم الأيمن
الانتقال إلى الصفحة السابقة. ALT+السهم الأيمن أو
BACKSPACE
عرض قائمة اختصارات للارتباط. SHIFT+F10
تحريك إلى الأمام بين الإطارات. CTRL+O أو
CTRL+L
تحريك إلى الوراء بين الإطارات. SHIFT+CTRL+TAB
تمرير نحو بداية المستند. السهم الأعلى
تمرير نحو نهاية المستند. السهم الأسفل
تمرير نحو بداية مستند في زيادات أكبر. PAGE UP
تمرير نحو نهاية مستند في زيادات أكبر. PAGE DOWN
تحريك إلى بداية المستند. HOME
تحريك إلى نهاية المستند. END
العثور في هذه الصفحة. CTRL+F
تحديث صفحة ويب الحالية F5 أو
CTRL+R
تحديث صفحة ويب الحالية، حتى لو كان الطابع الزمني لإصدار ويب مماثلاً للإصدار المحلي المخزن لديك. CTRL+F5
إيقاف تحميل الصفحة. ESC
الانتقال إلى موقع جديد. CTRL+O أو
CTRL+L
فتح إطار جديد. CTRL+N
إغلاق الإطار الحالي. CTRL+W
حفظ الصفحة الحالية. CTRL+S
طباعة الصفحة الحالية أو الإطار النشط. CTRL+P
تنشيط ارتباط محدد. ENTER
فتح شريط التمرير. CTRL+E
فتح شريط المفضلة. CTRL+I
فتح شريط المحفوظات. CTRL+H
في شريط المحفوظات أو شريط المفضلة، فتح مجلدات متعددة. CTRL+click
استخدام معاينة الطباعة
للقيام بـ اضغط فوق
تعيين خيارات الطباعة وطباعة الصفحة. ALT+P
تغيير وجهة الورق والرؤوس والتذييلات وكذلك الهوامش لهذه الصفحة. ALT+U
عرض الصفحة الأولى التي سيتم طباعتها. ALT+HOME
عرض الصفحة السابقة التي سيتم طباعتها. ALT+السهم الأيسر
كتابة رقم الصفحة التي تريد عرضها. ALT+A
عرض الصفحة التالية التي سيتم طباعتها. ALT+السهم الأيمن
عرض الصفحة الأخيرة التي سيتم طباعتها. ALT+END
تصغير. ALT+علامة –
تكبير. ALT+علامة +
عرض قائمة بالنسب المئوية للتصغير/التكبير. ALT+Z
تحديد كيفية طباعة الإطارات. يكون هذا الخيار متاحاً فقط في حالة طباعة صفحة ويب تستخدم الإطارات. ALT+F
إغلاق معاينة الطباعة. ALT+C
استخدام شريط العناوين
للقيام بـ اضغط فوق
تحديد النص في شريط العناوين. ALT+D
عرض قائمة العناوين التي قمت بكتابتها. F4
عندما تكون في شريط العناوين، قم بتحريك رأس المؤشر الأيسر إلى الفاصل المنطقي التالي في العنوان (نقطة "." أو شرطة مائلة "/").
اختصارات لوحة المفاتيح لـ Internet Explorer CTRL+السهم الأيسر
عندما تكون في شريط العناوين، قم بتحريك رأس المؤشر الأيمن إلى الفاصل المنطقي التالي في العنوان (نقطة "." أو شرطة مائلة "/"). CTRL+السهم الأيمن
إضافة "www." إلى بداية النص المكتوب و"com." إلى نهاية النص
المكتوب في شريط العناوين. CTRL+ENTER
تحريك إلى الأمام عبر قائمة متطابقات "الإكمال التلقائي". السهم الأعلى
تحريك إلى الوراء عبر قائمة متطابقات "الإكمال التلقائي". السهم الأسفل
العمل مع المفضلة
للقيام بـ اضغط فوق
إضافة الصفحة الحالية إلى المفضلة. CTRL+D
فتح مربع الحوار تنظيم المفضلة. CTRL+B
تحريك العنصر المحدد إلى الأعلى في قائمة المفضلة في مربع
الحوار تنظيم المفضلة. ALT+السهم الأعلى
تحريك العنصر المحدد إلى الأسفل في قائمة المفضلة في مربع الحوار تنظيم المفضلة. ALT+السهم الأسفل
التحرير
للقيام بـ اضغط فوق
إزالة العناصر المحددة ونسخها في الحافظة. CTRL+X
نسخ العناصر المحددة إلى الحافظة. CTRL+C
إدراج محتويات الحافظة عند الموقع المحدد. CTRL+V
تحديد كل العناصر على صفحة ويب الحالية. CTRL+A
__________________
منقول
كان هناك زوجان سعيدان هما الآنسة هيدروجين والسيد أكسجين
كانا يعشيان بسعادة وسلام وأمان ……. وكانوا يسكنون مرتبطين بجـ
ذ ر ألكيليR–O–H
( رابطة الزوجيـــــــــــــــــــــــــــــــة )
تمر الأيام سريعة على الزوجين السعيدين ,,,,
اجتمع الأشرار لتفريق بين الزوجين
انتدب السحرة الثلاثة المهمة الساحر Na الـﺫي كان متخصصا في التفريق بين الأزواج
اليكم بقية الإذاعة في المرفق
نفع الله بها
لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05) في كل من الاحساس بالامن ومستوى الطموح لدى المدراء العاملون في مقرات وزارات السلطة الوطنية الفلسطينية بالضفة الغربية تعزى لمتغير الجنس، والرتبة الوظيفية، والمؤهل العلمي
وتمخضت النتائج عن الاتي :
ان درجة الاحساس بالامن حصلت على تقدير منخفض جدا، ودرجة مستوى الطموح حصل على تقدير مرتفع .
توجد علاقة ارتباطية بين الاحساس بالامن ومستوى الطموح حيث كانت دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.01) انه توجد علاقة عكسية اي انه كلما قل الاحساس بالامن قل مستوى الطموح.
لاتوجد فروق دالة احصائيا في الاحساس بالامن ووجدت فروق في مستوى الطموح حيث كانت الفروق لصالح الذكور .
لاتوجد فروق دالة احصائيا في مستوى الطموح بينما كانت وجدت فروق على الاحساس بالامن تبعا لمتغير المركز الوظيفي، ولصالح مدير C، رئيس قسم.
لاتوجد فروق دالة احصائيا في مستوى الطموح بينما كانت وجدت فروق على الاحساس بالامن تبعا لمتغير المؤهل العلمي ولصالح حملة مؤهل البكالوريوس،و الماجستير،و الدكتوراة.
في ضوء نتائج الدراسة اوصى الباحث بالاتي :
§ مراعاة الشعور بالأمن في قوانين الوزارات لكي يخلق عند المدراء الاطمئنان والامن والطمأنينة والعمل بجد أكثر في الوزارة .
§ تدعيم مستوى الطموح لدى المديرات في وزارات السلطة من خلال الترقيات والدورات التدريبية لما لها من أهمية لدى المديرة .
زيادة الشعور بالأمن للمدراء في الوزارات الفلسطينية وبخاصة من ذوي المؤهلات العلمية المنخفضة لما له من دور ايجابي بخلق مناخ مشجع للعمل .
الملخص